“毛泽东关于教科书的编写理念及启示”

作为学校重要的文案教科书，传承文化知识，开启民众智慧，体现国家意志，塑造意识形态，培育新一代。 如果说学校是塑造未来国家管理者和建设者灵魂的加工厂，那么教科书就是这个加工厂的制造机械的图纸，有图纸就有产品。 可以说有什么样的教科书，有什么样的学生，有什么样的国家和未来。 教科书总是试图建立一个新的文化世界[1]。

新中国历史上，毛泽东对教育行业的影响广泛而深远。 他一生建立和主持学校，直接从事教育，对教育问题有独特的见解，形成了自己的教育思想。 他重视教育，视教育为社会改造的工具。 他倡导的面向人民群众、非规范化的社会教育模式具有突出政治、重视实践、为群众服务等特点。 毛泽东也非常关注教科书建设，提出了一些有远见的理念。 探索毛泽东的教科书编写理念，不仅可以深刻理解其教育思想，而且可以为当前学校课程的深化和教科书改革提供参考。 毛泽东的教科书编写理念与他的教育理念和推荐的教育模式密切相关，具体有以下几点。

(一)教科书强调为党和国家的事业服务

毛泽东主张在土地革命战争时期，教育是为革命战争和阶级斗争服务的。 1934年，他提出，苏联文化教育的总方针在于用共产主义精神教育广大劳动人民，使文化教育为革命战争和阶级斗争服务，使广大中国人民成为享受文明幸福的人[2]。

抗日战争时期，毛泽东为了适应抗战的需要，提出伟大的抗战必须有伟大的抗战教育运动与之配合，两者之间的不合作现象必须尽快免除[3]。 他提出的教育政策是改变教育的旧制度、旧课程，实行以抗日救国为目标的新制度、新课程[4]，教授战争所需的课程[5]。 为了加强国防教育，延安当时提出了将教材抗日化，为抗战服务的口号。

1949年中华人民共和国成立后，随着我们党事业重点的转移，毛泽东要求教育适应经济建设的需要，为国家培养各种建设人才。 毛泽东起草了《中国人民政治协商会议共同纲领》，其第四十一条规定，人民政府的文化教育事业，以提高人民的文化水平，培养国家建设的人才，迅速发展为封建、买办、法西斯主义思想、为人民服务的思想为首要任务[6]、五爱[热爱祖国， 要求以“热爱科学、爱护公共物品”为基础任务，据此，建国初期我国对中小学教科书的要求是:教材文案要有正确的思想性和政治性，每门课都有完成思想政治教育的任务，这一任务在语文科更是重要[7] 政治标准第一、艺术标准第二是人民教育出版社文本的重要大体。 因此，新中国早期教科书政治气氛浓厚，从《国旗》、《中华人民共和国国歌》、《中华人民共和国国徽》、《我们新国家》、《歌唱祖国》、《朱德的天秤棒》、《任弼时同志二三事》、《毛主席象太阳》、《湘潭少年队队员到毛

(二)重视政治课和政治教材的编写，确保正确的政治方向

在新中国的第一个五年计划期间，由于盲目模仿苏联，中小学暂时中止了政治课，引起了很多指责。 毛泽东也对此不满，认为政治工作是一切经济工作的生命线。 在社会经济制度发生根本性变革的时期，特别是这样[8]，如果没有正确的政治观点，就等于没有灵魂[9]。 1957年3月，毛泽东就中学政治课问题写信给周恩来、陈云、彭真、陆定一等同志，建议必须恢复中学方面的政治课，废除宪法课，编写新的思想政治教科书。 10

根据毛泽东的指示，1957年8月17日，教育部印发《关于中学、师范学校政治课设置的通知》，规定中学各年级设置政治课。 初一、二年级学生讲青年修养，初三学生讲政治常识，高一、二年级学生讲社会科学常识，高三学生讲社会主义建设。 这个通知来不及落实，8月27日被教育部和团中央发出的《关于对中学和师范学校学生进行社会主义思想教育的联合通知》中止。 同年11月，教育部又下发了《关于中学和师范学校社会主义教育课教材目录》的通知，详细证明了中学和师范学校各年级开设社会主义教育课的目的、复印件、大体和做法，供各地参考。 根据教育部的规定，中学《社会主义教育课教材》分为初中一、二年级、初三、高一、二年级、高三四种，供一年级教学。 之后，各省市教育行政主管部门据此编撰了《社会主义教育课教材》。 其主要文案以毛泽东的《关于正确解决人民内部矛盾的问题》为中心，辅以其他马列经典、党的文件等。

1963年，教育部组织专家编写出版了《道德质量教育》、《社会快速发展简史》、《政治常识》、《经济常识》、《中国革命与建设》、《辩证唯物主义常识》等中学政治教科书，初步构建了中学政治教材体系。

1964年，毛泽东为了反修防修，提出培养和造就上千万无产阶级革命事业的接班人。 无产阶级革命事业的继承人有五个标准。 第一，他们必须是真正的马列主义者。 第二，他们必须是全力为中国和世界许多人服务的革命家第三，他们必须是团结许多人一起工作的无产阶级政治家第四，他们必须是党的民主集中制的模范执行者，来自群众，来自群众， 第五，他们必须停止谦虚谨慎傲慢，富有自我批评精神，勇于改正自己工作中的缺点和错误[11]。 为此，教育部、文化部于6月23日发出通知，要求共同使用《毛主席的书籍选书》(乙种本)作为高中政治科目的代用教材。 同年10月11日，中宣部、高等教育部、教育部联合发布《关于改进高等学校、中等学校政治理论课的意见》，强调初中除学习时事政策和选拔毛主席作品外，还将新编修订4种教科书，在初中1年级至高二年级5年级录取。 具体而言，《成为革命继承人》可以在中学一年级，或者从中学一年级到中学二年级开设； 《社会快速发展史》可以在初二或初二至初三开设《我国社会主义革命与建设》可以在初三或高一开设《辩证唯物论常识》可以在高一或高二开设。 另外，高三学生仍然在学习《毛主席的书籍选书》(乙种书)。

可见，在毛泽东的关怀下，我国中学政治课和政治教科书逐渐规范化、体系化，有利于社会主义思想的传达，有利于学生思想问题的处理，确保了学校教育沿着正确的政治方向迅速发展。

(一)强调教育和教科书要密切联系实际

毛泽东一贯重视理论与实践活动的结合。 他说。 “读书是学习，录取也是学习，更重要的学习。 [12]他认为我们的教育是将受教育者政治化，使之实际化[13]。 毛泽东非常反对那种书与生活实践完全脱节的现象。 他早在《湖南农民运动考察报告》中就指出，农民摧残学校，但现在正在努力学习夜校。 他就农民痛打学校的理由说，乡村小学教材，完全说城市的东西，不适合农村的需要。 十四

新中国成立后，毛泽东对教育脱离实际更是深恶痛绝。 他是这样叙述的。 “从小学到大学，一共十六七年、二十多年，看不到稻、梁、菽、麦、黍、稗、稗，看不到工人是怎么工作的，也看不到农民是怎么种田的，也看不到商品是怎么交换的。 真的杀了人。 [15]这样的教育绝对培养不出自觉社会主义的文化健康的劳动者。

(二)提倡教科书的地方性和多样化；

1957年3月，毛泽东在与七个省、市教育厅、局长讨论中小学教育问题时指出，全国统一的教育计划和教材是否妥当。 江苏和湖南的情况不一样。 教材要有地方性，就要增加一些地方乡土教材。 农业教科书必须由本省编纂。 说一点乡土文学。 谈论自然科学也是一样。 十六

1957年3月7日，教育部根据毛泽东指示发布了《教育部关于增设农业基础知识课的通知》。 其中，可以在初中三年级增设农业基础知识课，规定授课时间大致为每周2小时。 同年6月15日，教育部又发布《教育部关于在农村小学五、六年级增设农业常识和农业常识教育重点的通知》，通知规定在农村及城市郊区的小学五、六年级增设农业常识科，每周可以在课一教学。 鉴于全国各地的农业生产状况不同，要制作出全国适用的教材是非常困难的。 教育部编制《小学农业常识教育重点(草案)》，在全国各地增设农业基础课程，编制农业常识教材时参考。 1958年1月，教育部又下发《关于编制中小学、师范学校乡土教材的通知》，要求各地编制乡土教材，必须在中小学和师范学校的地理、历史、文学等科教学中讲授乡土教材。

在毛泽东的倡导和教育部的要求下，全国各地纷纷响应，掀起了自制教科书的热潮。 一是全国各地普遍编写农业常识教科书和农业基础知识教科书，二是全国各地广泛编写乡土教材。 以吉林省为例，1958年4月21日，吉林省教育厅根据教育部要求，通知各市、县组织力量编制相关学科乡土教材。 12月20日吉林省中小学教材编辑委员会成立，省委推广部长担任主任委员，加强乡土教材建设。 这样贯彻教科书需要联系实际的大致情况，教科书的对比性、适应性也得到加强。 对于幅员辽阔、地区发展极为不平衡的中国来说，这些教材有助于照顾地区和民族的差异，可以让学生学习适合家乡建设需要的知识，也有助于培养学生热爱家乡、建设家乡的信念。

总之，乡土教材、农业常识教科书和农业基础知识教科书的编写，是对教科书多样性的考验，适应了我国地域广、民族多、情况多、复杂的国情，也丰富了我国教科书的种类，弥补了全国统一教材的不足。

(一)主张健康第一、学习第二

毛泽东一贯强调必须简化课程和教材。 他在年轻时的《体育研究》中说:“吾国学制，课程密如牛毛，是个成年人，但顽强的身体，特别不能列举。 几乎没有未成年人吗？ 情况弱者吗？ [17]新中国成立后，他多次学校课业繁重，挤政治，伤学生身体。 1950年、1951年毛泽东曾两次写信给当时的教育部长马叙伦，要在各校观察健康第一，学习第二[18]。 在此之前，教育部根据毛泽东关于学生健康问题的指示，采取了调整学生休息时间、简化课程和教材、改善学校卫生关系、加强体育和娱乐、调整学生人民助学金、增设照顾患病学生营养的特殊人民补助金等一系列措施。

学习健康第一、第二这一思想，勾结着毛泽东建国后教育思想的始终。 在1953年中央政治局会议上讨论教育问题时，毛泽东还指示要注意学生的健康。 同年6月30日，在中国新民主主义青年团第二次全国代表大会上，他提出了搞好青年身体、搞好学习、搞好工作的建议。 身体好依然排在首位。

(二)要求教材精简，教科书少而精，促进学生身心健康

大跃进前后，毛泽东开始关注教育问题。 1957年毛泽东在与七省市教育厅局长的谈话中提出，课程不是很多，不是很贵，砍掉一半，八门就可以了。 [19]随后，在最高国务会议1957年10月13日]、南宁会议[1958年1月11日]、成都会议[1958年3月22日]、汉口会议[1958年4月6日]等党的一系列重要会议上，毛泽东经常谈论教育问题，批评教育，指出教育

1964年2月13日(那年春节)，毛泽东主持了在人民大会堂北京厅举行的教育实务座谈会，与会者16人。 刘少奇、邓小平、彭真、陆定一、康生、林枫、章士钊、陈叔通、郭沫若、许德珩、黄炎培、朱穆之、张劲夫、杨秀峰、蒋南他们中有政府官员，也有学术界元老、前辈。 毛泽东在座谈会上确信我们教育的方针路线是正确的，但是方法是错误的。 对学制、课程、教学方法等进行了激烈的批评。 学制可以缩短，现在课程多，杀人多，让中小学生、大学生每天处于紧张状态，课程可以砍掉一半，旧的教学制度可以破坏人才，破坏青年，我很不赞成[20]。 毛泽东认为许多真正的人才不是正规的学校教育造就的。 就像他说的，孔子也没上过中学和大学。 明朝的李时珍长期自己上山采药，写了《本草纲目》。 更早的是，有发明的祖先，也没有上中学和大学。 美国富兰克林是印刷厂的学徒，也卖报纸。 他是电气的大发明家。 英国瓦特是工人和蒸汽机的大发明家，据说高尔基的学问完全是自学的，只上过两年小学[21]。 这里明确了毛泽东认为以前流传下来的学校教育是死板、繁重的任务，很难培养出大师级的人物。 他推荐自学，强调自由平等的教育。 1965年7月3日，毛泽东看到“北京师范学院某班学生生活过度紧张、健康状况下降”的资料后，写信给当时的中宣部部长陆定一。 信中说，学生负担太重，影响健康，学习也没用。 从所有活动的总量来看，建议截断三分之一。 请邀请学校的师生代表，进行几次讨论，然后决定并执行。 怎么样，请喝酒。 [22]该指示后来称为七三指示。

在新中国的前十七年，中共中央、国务院、教育部要在毛泽东课程设置的基础上进行精简，教材贯彻改革[23]的指示，做到所有教科书少而精，学生负担不太重，有利于学生健康成长，多次实行专业要求 1950年至1964年，中共中央、国务院相继发布《各级学校关于改善学生健康状况的决定》《中共中央、国务院关于保证学生、教师健康和劳逸结合问题的指示》《中共中央、国务院关于学生、教师健康的紧急通知》，教育部发布《中小学的 在具体精简教材和课程之前，教育部印发《普通中学数理化教材简化(草案)》、《中学物理、化学、生物等三科教学大纲》草案和教科书指示通知)，1956-1957学年第一学期关于小学语文教科书和中学、中等师范文学教科书简化目录和教学一点证明的通知)

(一)主张设立统一的教科书编写机构；

任何新生政权要巩固自身统治，不仅要依靠国家机器铲除旧政权的遗孤，更重要的是，要通过各种推进途径在思想上向全民传递新的意识形态和政治认同，实现其政权合法化，从而有利于国家长治久安 教科书由于其特殊地位，经常被视为培养社会认可的有力工具。 陆逵曾经说过，立国的根本关心教育，教育从根本上说是教科书。 24

新中国成立之初，为了更好地向下一代和全体国民传达国家意志，培养政治认同，维护社会稳定，以马列主义为指导思想，编写反映中国共产党意向的新教科书已成为当务之急。 为此，以毛泽东为首的中央政府关注教科书建设，制定统一的教科书政策，策划设立统一的编辑审查机构，组织了专职的编辑队伍。 教科书应该由国家制作。 因为必须这么做。 教科书的复印件可以符合国家的政策。 而且，技术上可能印刷得更好。 因为价格也便宜，发行也没用。 教科书对国民生活的影响特别大，所以必须是国营的[25]。 1950年12月8日，专门出版中小学教科书的机构——人民教育出版社正式成立。 毛泽东对此很重视，很高兴亲自写了人民教育出版社的题名。

(二)加强教科书队伍建设

1953年5月，毛泽东主持了一次讨论中共中央政治局教育相关工作的会议。 他非常重视中小学的教科书建设问题。 当得知人民教育出版社只有30多家时，他认为这样重要的业务，30人太少，300人也不为过，指示教育部缩小其他摊点，动员广大干部编写社会主义教材。

在毛泽东的直接提问下，许多国内课程和教材研究的专家、学者、优秀教师相继从全国派往北京。 建国初期文化干部奇特，人民教育出版社当时在各个学科有相当高的造诣，如叶圣陶、辛安亭、朱文叔、刘薰宇、胡绳、周建人、吕叔湘、戴伯韬、吴伯箫、陈乐素、张志公、巩绍英、朱智贤、方宗熙等 人民教育出版社各学科教材编写队伍基本成型，学术实力雄厚，逐渐成为全国中小学课程、教材和教育研究的核心基地，承担着编撰教学大纲和全国中小学通用教科书的任务。 目前，人民教育出版社在全国中小学教科书出版行业仍处于领头羊的地位。

人民教育出版社的成立和优质的全国通用教科书的出版，使得全国中小学采用了国家统一编写的教科书，结束了建国初期教科书各自政治混乱无序的局面。 中小学教科书的统一是当时国情决定的，也是历史的必然，有利于教科书质量的提高，可以说促进了全国各地中小学教育质量的均衡，而且它统一了当时国家的意志，维护了社会的稳定，发挥了积极的作用。

(一)教科书事关国家未来，教科书的政治教化功能不容忽视

教科书的问题不是小事。 有什么样的教科书，有什么样的年轻一代，有什么样的国家和未来？ 毛泽东认为学校教科书关系到革命事业接班人的培养，必须高度重视。 事实表明，新中国成立初期，教科书成为维护政权合法化的主要渠道，成为传达国家主流意识形态的主要媒体，成为维护社会稳定的有力武器。 教科书的政治教化功能得到了充分发挥。

近年来，由中小学教科书问题引起的一点风波在社会上引起了很大反响，引起了人们对教科书的关注。 如2006年，上海二期课改中出版的高中历史教科书中，中国共产党指导革命、阶级斗争的副本相对减少，摩根银行、比尔·； 盖茨、纽约证券交易所等的复印件将纳入教科书。 这些引起了人们的争论。 年10月，北京几位历史学家批评这本教科书脱离马克思主义唯物史观，背离我们党关于历史教育根本任务的要求，造成思想混乱，威胁社会稳定等，教育部采纳了他们的建议，要求禁用这本教科书。 2002年，北京教育科学院编写的北京版义务教育语文教材，将教材第13卷中上帝创造宇宙的圣经故事作为神话故事收录在教材中，引起了人们的谴责。 年末，北京教育科学院的专家修订这本语文教材时，删除了上述资料。 这些教科书发生的主要原因是淡化教科书的意识形态。 教科书政治教化的功绩总是不容忽视的。

(二)教科书的编写要观察理论性和实践性的融合，加强其对比性和实用性

教科书是知识的载体，继承科学文化知识应是其首要任务，教科书的编写应体现其科学性、系统性，但不能过于繁琐、过于深奥、脱离现实。 新中国成立初期，我们全面学习苏联，在教科书建设中，从文案到名称，各个方面引进苏联的教科书，有助于促进教科书的科学化、规范化建设，但它忽视了我国和苏联之间的文化背景差异，违背了我国国情，犯下了教条主义错误

毛泽东主张，教科书要为工农社会服务，把工业农业中的实际问题勾结在教科书上，编写一点乡土教材，让学生真正学到实用的知识。 毛泽东对教科书的上述主张切中要害，有助于缓解教育与生产劳动的结合、教育脱离生产、生活实际等问题。 这些理念至今仍值得我们在编写教科书时参考。

教科书是教本，更重要的是学习本，为学生服务。 教科书的复印件一定要符合学生的年龄特性，需要对比性和准确性。 特别是在当今多样化的时代，我们要加强乡土教材建设，培养学生的乡土意识和民族感情，加强和强调爱国主义教育。

(三)教科书应当精简、精简，但要遵循一定的大体和标准，不能过分

教科书复印的复杂性、难度、偏颇、陈旧性，确实给学生带来了很大的负担。 教科书可以简化，也可以简化，但凡事都要有个程度，如何减少或不减少，都需要科学研究，不要过分。

如果教科书过于简单化，理论知识的连贯性和系统性就会减弱，教科书的质量就会下降。 特别是在教育革命和文化大革命时期，对教科书采取增加、删除、增加、交换的方法，严重损害了教科书的逻辑性、系统性、科学性，导致当时的教科书要素不完整，学校教育质量下降。

其实，在简化教材、减轻学生学习负担、促进学生健康成长的道路上并不平坦。 新中国前17年共发行11个重要文件，发行单位不是中共中央、国务院、教育部，规格不高，密度也不高，但效果一直不理想，特别是在课程和教科书简化方面，不符合毛泽东提出的要求。 现在，应该说这个问题还没有得到彻底的处理，中小学生的学业负担依然很重。 这确实值得我们深思。

客观地说，人才的成长有其自身的规律，学生在学校学什么、应该学多少、应该承担多少、它们可以减少、不能减少等等，这些都是应该深入研究的，任何改革措施的提出 从某种意义上说，学术有自己的独立性，教育也有自己的运行规则。 为了多次保证学术标准和教育质量，学生也许必须承受的负担和压力。

毛泽东一生中最关心意识形态的问题。 在他看来，教育，特别是学校教科书作为意识形态行业的重要组成部分，直接关系到培养无产阶级革命事业接班人的大问题，一点错误也不能有。 因此，他对教育和学校的课程、教科书特别感兴趣，他的教科书编写理念直接影响着当时学校的教育和课程、教科书的改革。 他的一点观点是剔除课程和教科书对不利于学生快速发展的弊端仍然具有现实的指导意义。 特别是毛泽东关于简化课程和教科书的理念在新时期的今天并未过时，仍然要加强这方面的改革。

]m·，美与美； 阿普尔着、侯定凯译:《教科书政治学》，华东师范大学出版社2005年版，第13页。

[2]《建国以来重要的文献选集》第11卷，中央文献出版社1995年版，第418页。

[3]《结党以来重要的文献选集( 1912-1949》第15卷，中央文献出版社年版，第619页。

[4]《毛泽东选集》第2卷，人民出版社1991年版，第356页。

[5]滕纯:《毛泽东教育活动纪要》，湖南教育出版社1993年版，第150页。

[6]《建国以来重要的文献选集》第1卷，中央文献出版社1992年版，第11页。

[7]宋云彬等:《初级中学语文教科书》第3卷，人民教育出版社1952年版，第1页。

[8]《毛泽东文集》第6卷，人民出版社1999年版，第449页。

[9]《毛泽东文集》第7卷，人民出版社1999年版，第226页。

[10]中央教育科学研究所:《中华人民共和国教育大事记》，教育科学出版社1984年版，第192页。

[11]《关于赫鲁晓夫的伪共产主义及其世界历史教训九评苏共中央的公开信》，《人民日报》，1964年7月14日。

[12]《毛泽东选集》第1卷，人民出版社1991年版，第181页。

[13]《毛泽东同志论教育工作》，人民教育出版社1958年版，第9页。

[14]《毛泽东选集》第1卷，人民出版社1991年版，第39、40页。

[15]陈桂生:《当代中国的教育灵魂》，辽宁教育出版社1993年版，第393页。

[16]吉林师范大学政治教育系教育专业编:《马克思·恩格斯·列宁·斯大林毛主席论教育革命》，人民出版社1982年版，第145页。

[17]《毛泽东早期手稿》，湖南出版社1990年版，第67页。

[18]《毛泽东书信选集》，人民出版社1983年版，第381页。

[19]吉林师范大学政治教育系教育专业编:《马克思·恩格斯·列宁·斯大林毛主席论教育革命》，人民出版社1982年版，第145页。

[20]《建国以来重要文献选集》第18卷，中央文献出版社1998年版，第229页。

[21]《建国以来重要的文献选集》第18卷，中央文献出版社1998年版，第229页。

[22]中共中央文献研究室:《毛泽东邓小平江泽民论教育》，中央文献出版社2002年版，第78页。

[23]何东昌:《中华人民共和国重要教育文献( 1976-1990 )》，海南出版社1998年版，第1408页。

[24]宋元放:“中国出版史料·； 近代部分》，湖北教育出版社2004年版，第159页。

[25]宋应离、张岱斌:《中国现代出版史料》第2卷，大象出版社1999年版，第34页。

本文：《“毛泽东关于教科书的编写理念及启示”》